学校管理工作的一个主要环节，就是对学生按照“减少个别差异的范围与程度”的原则进行比较同性质的分班。同质性具体含义应该包括如下要素：
    1、学生当前的智力开发水平相当-基础和认知水平接近的学生组成的班级集体，有利于教师在教学中寻找学生们相同的临近发展区域或者是学生们相同的个别化学习需要。
    2、学生的性格类型比较接近—性格类型反差不大的学生，对教师的授课方式的喜爱、讲话方式的接受、表扬与批评的方式也认同也基本一致，比较有利于相同的教学方式，达到比较理想的教学效果。
    3、学生的学习能力比较相近—学习能力的接近，对教师在教学过程适应学生的个别化需要是最有帮助的。
    4、学生的学习动机水平相当—学习动机的水平，就是学生内在的、追求学习成功的动机水平。不同层次的学生，需要教师激励的强度、密度与方式都不同。也就是说，教师在课堂教学过程中的主要教学行为、辅助教学行为和管理学行为的时间、精力所占的比例均不相同。
    5、学生当前的学习适应性比较同步—把学习适应性水平同步发展的学生集合在一个教学班中教学，能提高教学的针对性，也能使教师的有效教学行为的比重加大，从而提高教学效率。

    在我国大班教学的客观环境下，班级中学生的个别差异是客观存在的。就算进行了各种形式的同质性分班，学生的个体差异还是不可能完全消除。如何适应学生的个别化特征与需要，使管理工作与教育教学具有针对性，是每一位教师面临的迫切课题。
    在班级管理中，只有触摸到了不同类型学生的不同学习行为表现特征的心理诱因与心理内核，才能捕捉学生的个别差异的真正实质，也才能制定行之有效的教学策略和措施，使教师的教学行为有效化，是学生的学习行为有效化。
    我们曾经对某普通中学的2002级的10个教学班的全体学生进行了普查式的学习动机诊断性测试（MAAT），测试的结果表明，在相同的班级中，不同学生的“学习动机水平”的分布情况有很大的区别：我们随机抽取了其中的某个班级，并对其分布曲线图做出分析。
    以上是该班级学生的“学习动机诊断测试”中“成功动机”的四个场面的等级分布曲线。
曲线为我们提供了该班级学生的以下重要信息：
    1、不同学生“成功动机”的差别很大，从“很弱”到“很强”均有分布；
    2、该班级学生的“学习场面”成功动机水平明显偏低（平均水平以下的比率过大）；
    3、学生“技能场面”的成功动机强于“学习场面”的水平；
    4、学生在“生活场面”成功动机与“学习场面”的成功动机的水平形成很大的反差，这种 反差将对学生的成长和今后生活的成功造成极大的不利影响。
以上的分析，为该班级的教育管理工作展示了明确的方向。
    1、必须想方设法提高学生“学习场面”的成功动机；
    2、寻找成功动机水平严重低下的学生的“心理成因”和“历史成因”，尽快帮助他们建立关于学习与成功的正确价值观念，提高他们作为青少年追求生活成功、追求人生意义的积极情感；
    3、必须通过教育与引导，把学生追求的“生活场面”的成功动机“合二为一”，引导学生建立“学习既生活”、“追求学习的成功就是追求生活的成功”的生活与人生理想。